CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

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La especialidad que estamos estudiando está precisamente enfocada al desarrollo de nuestras competencias como docentes y por supuesto, a la colaboración directa con los alumnos para que, desde nuestra labor educativa y por medio de nuestras asignaturas ellos mismos desarrollen las suyas propias.

Respecto a las concepciones de aprendizaje congruentes con este enfoque por competencias, creo que todas las propuestas hechas por Pere Marqués, de algún modo u otro, se relacionan con dicho enfoque. Desde el conductismo hasta el socio-constructivismo existen aspectos que contribuyen al desarrollo de competencias aunque, también ello puede depender de la asignatura con la que trabajemos.

La razón por la que creo que el conductismo se relaciona con el enfoque por competencias es porque, por ejemplo, en la materia de mecanografía, que ahora es un submódulo del segundo semestre de la carrera de Asistente Ejecutivo Bilingüe y se llama “Reproducir escritos en la máquina de escribir y/o computadora”, se necesita sin duda la memorización mecánica del teclado para poder manejarlo adecuadamente y esto se da mediante la estructuración y secuenciación de los ejercicios que la alumna elabora durante su proceso. Otro ejemplo es el del submódulo “Transcribir Signos Taquigráficos” que se da en la misma carrera y semestre. Esta materia requiere la memorización de la taquigrafía para poder escribir y transcribir los textos que se le dicten. Y, así, creo que varias actividades que realizamos en el aula requieren de la memorización con el fin de que el estudiante domine cierto contenido para después poder utilizarlo.

La teoría del procesamiento de la información, en la fase de “organización y almacenamiento definitivo” dice que la información guardada queda registrada permanentemente en el cerebro y el individuo puede hacer uso de ella en el momento que la requiera. Claro que antes pasó por las dos fases anteriores, pero al momento de que llega a la tercera, ésta es información que el alumno puede utilizar cuando la necesite. Me viene a la mente, por ejemplo, expresiones para entablar una conversación en inglés. Éstas se utilizan primeramente como una necesidad de comunicación en situaciones planteadas por el docente, pero van quedando guardadas en la memoria hasta que se requieran usar en la vida real y esto contribuye con el submódulo del cuarto semestre de la carrera antes mencionada “Crear Diálogos de apertura laboral en Inglés Básico”, por mencionar una materia.
Una de las competencias genéricas dice que el alumno “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” y la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento dice que se da mediante la “Experimentación directa sobre la realidad y la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.” Sé que la materia de Ciencia, Tecnología. Sociedad y Valores, por citar alguna, analiza a fondo situaciones de esta índole y, pienso que se puede motivar al alumno a que desarrolle dicha competencia.

Y así llegamos al aprendizaje significativo, que, entre otras cosas, habla de la funcionalidad del los aprendizajes y una gran ventaja que tenemos en nuestras escuelas es que nos dedicamos a la formación de individuos con un determinado perfil tecnológico. En otras palabras, muchos de nuestros estudiantes (aunque desafortunadamente no todos) ingresan a nuestras instituciones con el fin de aprender una especialidad que les permita trabajar y, desde luego, recibir una formación integral útil para continuar sus estudios. Por lo tanto, y sólo por mencionar un ejemplo, las materias de formación profesional tienen contenidos que el estudiante puede encontrar útiles, interesantes y de pronta aplicación (desarrollo de competencias). Esto, pues, promueve el aprendizaje significativo.

Una competencia disciplinar de las Ciencias Experimentales, dice que el alumno ‘Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece”; otra de las Ciencias Sociales que “Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados” y la Psicología cognoscitivista dice que “El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.” Entonces en el tema de “Sexualidad e Higiene Sexual”, por ejemplo, el mismo alumno debe de ser competente para a) conocer bien su cuerpo y todas las reacciones que éste tiene o puede tener ante un determinado estímulo, pero, por otro lado b) determinar las consecuencias que resultan de las acciones que él mismo ejecute. Es por eso que esta concepción del aprendizaje también favorece al enfoque por competencias.

En cuanto al constructivismo, éste es uno de los enfoques de la Reforma Integral de la Educación Media Superior por lo tanto, base para el desarrollo de competencias, ya que plantea, entro otras cuestiones, que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.” Y, por ejemplo uno de los atributos de la competencia genérica número seis dice que el alumno “Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.”

Por último, se menciona el socio-constructivismo, el cual considera que “Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora…”; por consiguiente, consideremos la octava competencia genérica la cual establece que el alumno “Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.”; y la cuarta que dice el alumno “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.” En otras palabras, esta concepción des aprendizaje es congruente con ambas competencias.

En conclusión, el enfoque por competencias tiene su origen teórico en diferentes concepciones del aprendizaje y mediante una evolución que han experimentado a través de los años y las aportaciones hechas por nuevos personajes con base en su práctica educativa se han ido modificando de tal modo que ahora se nos presenta esta nueva perspectiva de enseñanza-aprendizaje, la cual promete ser una magnífica opción para implementar en la ejecución de nuestra práctica docente.

Gracias, nuevamente, y espero sus comentarios. Un saludo.

Belinda